Conversación 12: Los principios del aprendizaje según Kurt Lewin

Principio 1: El aprendizaje efectivo siempre afectará las estructuras cognoscitivas, las actitudes, los valores, las percepciones y los patrones de comportamiento del que aprende.  Eso es, siempre involucra factores cognoscitivos, afectivos y de motricidad.

Principio 2: Las personas creerán más en los conocimientos que han descubierto por ellos mismos que en los conocimientos presentados por otros.

Principio 3: El aprendizaje es más efectivo cuando es activo que cuando es pasivo.

Principio 4: La aceptación de nuevas ideas, actitudes y patrones de comportamiento no puede ser lograda por medio de intentos parciales – todo el sistema personal cognoscitivo/afectivo/comportamientos (ideas/sentimientos/acciones) tiene que cambiar.

Principio 5: Se requiere más que mera información para cambiar ideas, actitudes y patrones de comportamiento.

Principio 6: Se requiere más que la experiencia de primera mano para generar conocimientos válidos.

Principio 7: Los cambios en el comportamiento serán temporales a menos que las ideas y las actitudes de fondo son cambiadas.

Principio 8: Los cambios en la percepción de uno mismo y del ambiente social son necesarios antes de que los cambios en las ideas, actitudes y patrones de comportamiento puedan llevarse al cabo.

Principio 9: Entre más apoyo, aceptación y cuidado hay en el ambiente social, más libre está el individuo de experimentar con nuevos comportamientos, actitudes e ideas.

Principio 10: Para que los cambios en los patrones de comportamiento, las actitudes y las ideas sean permanentes, ambos el ambiente social y la persona tienen que cambiar.

Principio 11: Es más fácil cambiar las ideas, las actitudes y los comportamientos de una persona cuando él o ella acepta la membrecía en un grupo nuevo.  La discusión y los acuerdos que ocurren en un grupo proveen un compromiso personal y la afirmación necesaria para el cambio. Éstas no están presentes cuando solamente una persona está siendo cambiada.

Principio 12: Una persona acepta un sistema nuevo de ideas, actitudes y comportamientos cuando él o ella acepta la membrecía en un grupo nuevo.  Grupos nuevos con nuevas definiciones de roles y nuevas expectativas en cuanto a los  comportamientos apropiados ayudan al esfuerzo educativo.

Conversación 11: Inteligencias Múltiples

Conversación 11: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

Howard Gardner define la inteligencia como

 LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
 
 

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del  hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,  los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

Si quieres analizar las inteligencias que tienes por medio de un test, puedes hacerlo en la siguiente página web:

http://www.angelfire.com/alt/perezc/Inteligencia.htm

Conversación 10: Cómo construir una buena pregunta

            Recuerda que la construcción de la pregunta determina la construcción de la respuesta.  Construye tu pregunta pensando en la persona a la cual va dirigida.  El lenguaje,  las palabras escogidas y la dirección del pensamiento son para él que tiene que contestar.  Solo por medio de la práctica se puede llegar a hacer preguntas atinadas y naturales.  Una buena pregunta debe ser:

• PERSONAL:   Utiliza pronombres como "tú", "nosotros" y "nuestro".

• CONSTRUCTIVA:  La pregunta debe producir una respuesta positiva y creativa.  Una pregunta que dice,  "en qué manera mejoramos," puede valer más que una que dice, "cuáles problemas estamos teniendo."

• ESPECIFICA:  Evita dividir la pregunta de tal manera que haya doble enfoque y se confundan las respuestas.

• SELECTIVA:  Palabras como "un" y "el mejor" ayudan a cada persona a concentrarse en un aspecto de toda la información.

• CLARA Y BREVE:  Pocas personas tienen la capacidad para oír una pregunta compleja, evaluarla, retenerla y contestarla.  En cambio, con estas preguntas complicadas el oyente se frustra, se cansa y puede darse por vencido sin contestar.

3.  Niveles cognoscitivos de preguntas

Preguntas externas  - sobre información ya vista

a.  CONOCIMIENTOS:  (memoria)  ¿Quién?   ¿Cuándo?   ¿Qué?   Relata...   ¿Cuántos?           Define...   Describe...    Identifica...    Recuerda...    Repite...

b. COMPRENSIÓN:  (entendimiento)    Dime en tus propias palabras...  Dame un            resumen de...   Di porque...   Describe cómo te sientes acerca de...   ¿Cuál sería        otra solución?  Compara...  ¿Qué significa...?  Explica esta idea...  Discute...            Expresa...

c. APLICACIÓN: (Usos simples)  ¿Cómo podrías..?  ¿En que manera..?   ¿A dónde lleva            esto..?  Busca... ¿Cómo puedes usar?  Demuestra...  Dime las consecuencias...      Clasifica...  Escoge...  Interpreta...

d. ANÁLISIS: (relaciones)  La razón por la cual...  Motivos-Causas    Pasos del proceso    ¿Qué viene primero?  Forma una lista...   ¿Cómo empezarías...?   Explica             Conclusiones de la información     Crítica

Preguntas internas  - información aplicada

e.  SINTETIZAR: (creativo)  Imagínate que...   Crea...   Supón que...  Crea un nuevo...     ¿En cuántas nuevas maneras podrías..?    ¿Qué sucedería si..?   ¿Qué harías     diferente...?

f.  EVALUACIÓN: (opinión)  Juzga...   Concluye...   Decide cual...   Defiende tu    posición...   ¿Nos va a servir esto?     ¿Cuál es una de las dificultades aquí?                                 Transfiere lo que aprendiste a...     Selecciona     Compara     Predice      

Conversación 9: Espacio Seguro

Todos los seres humanos tenemos como una de nuestras necesidades básicas el sentirnos seguros.  Esta necesidad abarca nuestra seguridad física, emocional, mental, relacional y espiritual. Desde el primer momento en que se prepara la persona para participar en el Centro Shalom, puede que suscite una conversación en su interior sobre sus expectativas y su seguridad personal.  Puede que se sienta bastante intimidado y, por lo tanto, comience a preguntarse: “¿Qué van a esperar de mí?” “¿Podré cumplir con las exigencias?” “¿Estaré bien?”  El motivador desde antes del momento de reunir su grupo, prepara todas las condiciones para que los participantes se sientan seguros.    La sensación “de igualdad y la reducción de la intimidación, y en general todo lo que ayude a sentirse en un plano de igualdad, contribuye a aumentar la efectividad del grupo.  Por el contrario, todo lo que intimide o cree sentimientos de desigualdad entre los miembros del grupo reducirá la productividad (participación, relaciones interpersonales, etc.) y el deseo de estar en el grupo” (Aguilar 17).  Podemos ayudarle a cada participante a pensar en lo que necesitan, personalmente, para sentirse seguros.

·      ¿Cuáles son los comportamientos que te hacen cerrarte o que te impiden compartir abierta o calmadamente?

·       ¿Qué tipos de interacciones te animan a mantenerte abierto e interesado en lo que los demás están diciendo?

·      ¿Que cosas necesitas en el ambiente grupal para que puedas experimentar cómodamente con nuevas habilidades y estar dispuesto a ser vulnerable mientras aprendes? (Prestwood-Taylor y Smith “Creating Safe Space”) 

El motivador deber de mantener en constante equilibrio las necesidades individuales y las necesidades grupales, la seguridad de cada persona y la creatividad del grupo.  Cada persona es como un punto dentro de su “metro cuadrado” que delimita el espacio donde se siente cómodo y seguro.  Cada individuo experimentará el desequilibrio y la inseguridad de esta experiencia nueva en diferentes maneras.  Algunas personas podrán acercar ese punto a la orilla de su metro cuadrado de seguridad atreviéndose de a poquito a probar cosas nuevas paulatinamente, mientras que otros se lanzarán fuera del metro buscando la adrenalina y la emoción del riesgo.  El motivador tendrá que equilibrar entre no forzar a algunos y tirarles las riendas un poco a otros.  Además, debe vigilar que la presión que ejerce el grupo sobre el individuo no lo fuerce a ir más allá de lo que está listo o a indagar en alguna área contra su voluntad.   

Relación significativa por Carolina F.

Los detalles del programa, como la logística, la alimentación, los materiales, el horario, y el espacio, son como el envase del programa.  SIN EMBARGO, si ese programa no se llena con la intencionalidad de desarrollar relaciones significativas con cada persona, sigue siendo un envase vacío.  Recordemos, al comenzar los campamentos, que las personas son el corazón del programa del Centro Shalom.

La cascada